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從邊緣參與到中心參與:基于“角色建構(gòu)”的教育實(shí)習(xí)元認(rèn)知策略
關(guān)鍵詞：教師教育 教育實(shí)習(xí) 教師角色建構(gòu) 元認(rèn)知策略
摘要：教育實(shí)習(xí)是師范生從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過渡,是實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐共同體中從"邊緣參與"到"中心參與"的開始。實(shí)習(xí)生應(yīng)自覺以"教師角色建構(gòu)"為基本導(dǎo)向,對自己的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行"元認(rèn)知"。師范實(shí)習(xí)生作為"合法的邊緣性參與者",其實(shí)踐學(xué)習(xí)是一個形成認(rèn)知和穩(wěn)定行為的能動性的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)本質(zhì)上是文化的內(nèi)化,有一個"去中心"的過程,其目標(biāo)就是形成默會知識。教師角色建構(gòu)依賴于實(shí)習(xí)生在教學(xué)情境中主動習(xí)得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此實(shí)習(xí)生有必要形成對自我實(shí)踐性知識形成過程的"元認(rèn)知"。為此師范實(shí)習(xí)生應(yīng)具備一定的元認(rèn)知能力,并能夠主動進(jìn)行元認(rèn)知計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié),如澄清實(shí)習(xí)目標(biāo),使目標(biāo)現(xiàn)實(shí)而具體并呈現(xiàn)出梯度性;運(yùn)用文化內(nèi)化策略、人際策略等實(shí)施實(shí)習(xí)行為監(jiān)控;提高實(shí)習(xí)行為的理性感知力,并有效評價自我效能感等。
揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報·高教研究版雜志要求:
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